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是什么让我们思考
作者:邢瑛 发表时间:2015-01-27 该文章已被阅读3540次
   

——《绝地之音》同课异构观摩笔记

刘学飞

教学一楼西侧,一口教室,一方讲台,五十几个学生,十几位老师,……,2014125日下午2时,刘铭老师开始讲授她的《绝地之音》。校园教学西区,报告大厅,一方舞台,五十几个学生,几十位老师,……,20141219日上午830分起,郑斌、魏琰两位老师分别开设她们的《绝地之音》。作家马步升写作《绝地之音》,提示我们——黄土绝域中“是什么让我们感动”;刘郑魏三位老师讲授《绝地之音》,启发我们——课堂教学中“是什么让我们思考”。为此,“自己为自己做了一次自虐式的反思”(肖培东语)和尝试:听、想了三节《绝地之音》,实上了一节《绝地之音》。暂录“乱思乱行”的片段,留待自证“自虐”之用。

一、语文是怎么学会的

(一)语文是预习会的

课堂开始,刘铭老师便呈现“预习检查”设计:首先投影了一组字音让学生“辨读”,疏通了“字词”障碍,指向了文章初读的最基本要求。接着设计了“词语填空”环节——“第1段:(魂牵)绝地之音/2-6段:(邂逅)绝地之音/7-8段:(寻找)绝地之音/9-10段:(捕获)绝地之音”,指向文本的思路梳理和文章的内容把握。教学推进顺畅,检查结果较好,想必这和学生的预习准备大有关系。主动、有准备的学习,才可能形成理想的学习状态,才有可能达到事半功倍的效果。

(二)语文是问清楚的

讨论文本,需要设计牵一发而动全身的主问题。研读文本时,刘铭老师设计了五个主问题,并适时辅以若干次问题。“是什么让作者在多年以后仍被那串无词无调的歌声‘感动得不能自拔’?”“作者对绝地之音有怎样的评价?”“古长城一带有什么地貌特征、文化特征?”“作者为什么会‘确切地捕捉住了那串古长城线上的音符’?”“长城不光是一道军事防御线?更是一道文化分界线,心里分界线?”等一系列主问题和次问题,一问接一问,一环套一环,将学生引向理解文本的征途。在询问和追问中,完成了(问题)讨论,问清了(学习)困惑,读懂了作者的表达。

(三)语文是读明白的

听说读写,是语文学习的四个重要方面。刘铭老师讲授《绝地之音》时,前前后后组织了10次读书:刘铭老师让学生自由默读,在找读中寻得答案;刘铭老师让学生个别站读,在指读中表述答案;找到作者对“绝地之音”的评价和感悟时,刘铭老师让学生集体齐读;在课堂总结时,刘铭老师再次选择了集体齐读,让学生再次感受课文的主旨解。读书,不仅让学生走进文本,也让学生走出了文本,向更美处迈步。

二、我会从哪儿切入

(一)从个人经历说起

“请你说说,有没有一首歌曾经让你特别感动?”

“在特别的时候、特别的地方,也有一首歌感动了作者马步升,今天我们就一起看看感动作者的这一首歌!”……

“平时你们会不会听一些歌啊?你说说,你为什么喜欢听歌?”

(让人感动)“那是什么让我们感动呢?”……

从个人的经历体验说起,有如唠家常式的亲切感,容易拉近师生之间的心理距离,容易调用起学生已有体验帮助其理解文本。郑、魏两位老师都选择了这种切入方式:淮安郑斌老师让学生叙说曾经因歌而感动的体验,并强调“特别的时候、特别的地方”有一首歌也“感动了作者”;徐州魏琰老师,与学生探讨出我们喜欢听歌的原因(感动)后,问学生“无词无调的咧咧”“是什么让我们感动”。如果顺着这个思路,是否可进而追问——感动作者的“那是一首怎样的歌”?“那是一个怎么特别的时候”?“那是一个怎样特别的地方”?或者“是什么感动了我们”?—— 我以为这样会与后续的“研习绝地”“研习绝音”“研习绝唱”等环节一线相连、一气呵成,而如果从“也有一首歌感动作者”或“是什么感动我们”等引语转入“梳理行文思路”之类的预习检查环节,然后再接续后面的文本研习或语段悟读,会不会幻出瞬间的跳跃之感,会不会滞淤刚刚蓄积起的“情”和“势”呢?这一点,我在思考,神思有点迷乱了。

(二)从单元主题问起

徜徉在别人的课堂里,你的心是自由的,没准儿你在漫不经心中会忽有所悟。徐州魏琰老师在“研析课文”时说了一句:“不妨,就从是什么让我们感动入手!”是啊!不妨,我们就盯着这个“是什么让我们感动”,这不仅是编者编拟的特别醒目的单元主题,也应该是编者意欲强调的同主题下单篇选文的核心问题。如果围绕着这个主要问题,我们能够学得一篇文甚至可能旁通一类文,那又何乐而不为呢?若按此追问下去,相信学生们会在《绝地之音》里找到令作者感动的“咧咧”之声,相信学生会发现发出“咧咧”之声的“打庄稼的人”和“我”,相信授课老师也会引导学生细察“咧咧之声”出现的“时”与“地”。如果再能像魏、郑两位老师开课现场那样——细细范读给学生感受或慢慢教学生品读,学生们感受到“绝地之绝音”那感人心魄的“绝唱”力量应该不是难事。那一刻,我在冥想,心神却有些飘忽了。

(三)从文章标题读起

教学跳过《绝地之音》,班级留待征用,本来是想有那啥希望的,无奈落选,只得回过头来重新磨枪,匆忙上阵。

有古人说过:“题者,额也;目者,眼也。”对于人体来说,额和眼都是彰显生命的关键部位;透过额或眼,是能窥见生命的某些迹象的。对于文章来,题目也是文章极其重要的组成部分,看题读目也是能猜其内容思路亦或揣其主旨情感的。这样想了,便开始准备这样的“阵”。刚上得“阵”来,我便亮出题目《绝地之音》,继而试着追问——“绝地之音”具体指什么声音?(咧——咧——咧)两次“绝地之音”分别出现什么地点?(黄土高原和腾格里沙漠)这两处地方有何共同特点?(都不适合人类生存)“绝地之音”来自于谁?(“打庄稼的人”和“我”)两者有何共同点?(在恶劣的环境中乐观、坚强,生命自证)——四个问题,让学生在文本找读中读顺了文章的绝大部分文字,为题目含义(表面上看指黄土高原和腾格里沙漠中的歌声;深层上则指人身处生存的绝境中表现出的昂扬的生命力)等细部揣摩铺实了基础。弄清主旨含义后,便借取成型的教学设计“填单字”——(忆)绝地之音,(遇)绝地之音,(寻)绝地之音,(悟)绝地之音——梳理行文思路,完成整体把握这一最后课堂任务。

    这一课,我在耕作,感觉有点像操舵手了!
 
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